MAPA CONCEPTUAL

1.DEFINICIÓN: Son una técnica o método de aprendizaje cuya función es ayudar a la comprensión de los conocimientos que el alumno tiene que aprender ya relacionarlos entre sí o con otros que ya posee (conocimientos previos). 2.BENEFICIOS: Ayuda a aclarar el pensamiento. Al concentrarse y aislar hechos importantes. Se visualiza como los conceptos se conectan entre sí y como están organizados. Los conceptos nuevos se comprenden fácil y rápido. Refuerzan la comprensión de cualquier tema. Usar técnicas de aprendizaje visual implica explicar en sus propias palabras, lo que se aprende. Desarrolla el análisis y síntesis de las ideas. 3.CARACTERÍSTICAS DE UN MAPA CONCEPTUAL: Jerarquización: Los conceptos se organizan por su importancia. No se repiten los conceptos. Selección: Son una síntesis o resumen que contienen lo más significativo de un tema. Impacto Visual: "Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso, aprovechando la notable capacidad humana para la representación visual." (Novak, 1988, p.106). Los mapas conceptuales se forman por los siguientes elementos: Conceptos Palabras enlace Proposición Elipses u óvalos Líneas 4.CONTEXTUALIZACIÓN: Trabajo en una zona rural de Chimbote, recién se ha adquirido 6 computadoras por el aporte de los padres de familia. Mientras se ha venido trabajando en Historia, Geografía y Economía organizadores visuales en papelotes, pegando los conceptos y uniendo mediante hilos de colores, lo que permitido a los estudiantes tener conciencia e internalizar los conceptos y organizarlos cognitivamente y luego al socializarlo han logrado internalizarlos. 5.SOFTWARE BUBBL.US: Programa software, verdadera herramienta para crear mapas conceptuales de todas las que voy a exponer, ya que simplemente nos hace falta entrar y automáticamente ya estaremos generando nuestro mapa. El mapa creado podemos exportarlo como imagen, xml o hxml, y nos permitirá compartirlo con nuestros compañeros/alumnos mediante la incorporación del codigo html en nuestro blog/web.

HISTORIA DE ANCASH ANTIGUO Ancash se viene reconociéndose así misma. La palabra Ancash es nuevo, recién aparece después de la batalla donde el chileno Bulnes junto a su aliado Castilla van a precipitar el proyecto confederado Peruananoliviano el 20 de enero de 1,839. El territorio ancashino ha sido el epicentro de la Cultura Andina. Se ha encontrado ligado a los territorios actuales de Huánuco, parte de Lima (cuenca del río Pativilca) y un sector de La Libertad (Guadalupito y Tayabamba, Huamachuco), en ese espacio geográfico, fue donde procedieron los grandes eventos inaugurales de la civilización peruana. La primera revolución agrícola, según Alvin Tofler es la liberación del hombre respecto a la naturaleza, en adelante se empezará con las grandes transformaciones sociales, económicas, y culturales. Las bandas que andaban trashumantes encontraran lugares para construir enormes edificios. La división del trabajo conducirá a sobreproducir más de lo necesario y dará inicio al origen de los privilegios, la religión, la familia, grupos de hombres armados, un segmento eclesiástico que va consolidando la estructura de un Estado. Los hombres y mujeres del poblado El Guitarrero de Yungay, se esparcen hacia la cuenca de Marañón y Huallaga por el oriente y por occidente en la cuenca inferíos del río Santa, Nepeña, Casma, Pativilca. Las manifestaciones culturales pioneras se multiplican: La Galgada, Huricoto, Sechín Bajo, Sechín Alto, Cerro Blanco, Punkurí, Las Aldas, Moxeque, Pampa Las Llamas, Tumshukaiko, Huari, etc. Hablamos un proceso prolongado y accidentado que se inició hace 10,000 años antes de Cristo, seguro entre guerras, entre marchas y contramarchas. Lo que queda claro es que la experimentación y consolidación social de la civilización peruana se realizó en suelo ancashino. Ante la presencia de los invasores incas, los guerreros yungas, los Huaraz, conchucos resistieron ferozmente hasta la llegada de los españoles que buscaron alianzas en las alturas andinas puesto que en la zona costera se encontraba devastada y abandonada. La creatividad ancashina compitió con otras regiones, se ha demostrado que el pisco en el mismo tiempo que se preparaba en Ica, en Moro ya se procesaba. Las rebeliones ancashinas en la república sacudieron el statu quo sobre todo el liderado por el indígena Pedro Pablo Atusparia y Ucchu Pedro en 1,885. El Robín Hood peruano Luis Pardo destaca por su valentía y pericia para hacer ver a los gobernantes las aberraciones cometidas con los campesinos. En el siglo XX la figura del insigne maestro de la ciencia peruana Antúnez de Máyalo es un verdadero faro para las actuales generaciones. El siglo XX fue escenario de la revuelta de los apristas de 1,932 que por nociones políticas mencionan y resaltan los acontecimientos en Trujillo, cuando en Huaraz ofrendaron sus vidas luchadores y honestos apristas por el ideario de cambio a favor de los desposeídos, que serian arriados ante sus propios enemigos. En la economía podemos decir que tuvimos un boom pesquero que lejos de fortalecer y potenciar la producción y el desarrollo humano lo retardó, actualmente la minería ofrece una nueva oportunidad, que todos esperamos con la visión y el espíritu de un guerrero Sechín; con la sabiduría de un sacerdote Chavín; con la convicción de un Pedro Pablo Atusparia y con la sapiencia en ciencia y la tecnología de Santiago Antúnez de Máyalo podremos actuar y decir: si podemos lograr una sociedad equitativa, con mejor calidad de vida, en libertad, siempre digna e integrada. Francisco Vásquez Carrillo

¿QUÉ SON LOS ORGANIZADORES VISUALES? Moore, Readence y Rickelman (1982) describen a los organizadores visuales como el suministro de una estructura verbal y visual para obtener un nuevo vocabulario, identificando, clasificando las principales relaciones de concepto y vocabulario dentro de una unidad de estudio. Un organizador gráfico es una presentación visual de conocimientos que presenta información rescatando aspectos importantes de un concepto o materia dentro de un armazón usando etiquetas. Los denominan de diferentes formas como: mapa semántico, organizador visual, cuadros de flujo, cuadros en forma de espinazo, la telaraña de historias o mapa conceptual. Los organizadores gráficos son maravillosas estrategias para mantener a los aprendices involucrados en su aprendizaje porque incluyen tanto palabras como imágenes visuales, son efectivos para diferentes aprendices, incluso con estudiantes talentosos y con dificultades para el aprendizaje. El mapa conceptual es una técnica creada por Novak (1988) quien lo define como: •Una estrategia: sencilla y poderosa en potencia para ayudar a los estudiantes a aprender y a los profesores a organizar el material. •Un método: para ayudar a estudiantes y profesores a captar el significado de los materiales usados. •Un recurso: esquemático para representar el conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones y ordenados de manera jerárquica. Se pueden usar dibujos y gráficos. Use toda su creatividad al hacerlos. Normalmente se deben usar conectores y texto de colores, con un código implícito que sea fácil de identificar o explícito con una leyenda. Como los Mapas son personalizados, deben presentar características propias del autor y por lo tanto deben ser hechos con disfrute y placer, nunca como una imposición https://es.slideshare.net/secret/sujm0CmWcdmwa2

ANGEL DIAZ BARRIGA Y LAS COMPETENCIAS

LOS CAMBIOS EN EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

La actual Ministra de Educación, contra viento y marea viene realizando cambios estructurales, que deben ser enfocados de diferente modo en comparación de sus antecesores.
1. Sistema Nacional de Desarrollo Curricular: Crítica y cambio al actual Diseño Curricular Nacional por uno que se viene denominado Sistema Nacional de Desarrollo Curricular dado que el primero se encuantra copado de competencias, capacidades y actitudes que han empujado a los docentes a volver a trabjar conocimientos que desarrollo de habilidades.
2. Marco Curricular: El país diverso y amplio debería responder a un pensamiento abierto, amplio y tambien complejo y a veces beligerante; donde quepan ideas discrepantes y puedan representar a las diferentes culturas desde las costas del mar hasta la vida silvestre de nuestra amazonía.
 3. Aprendizajes Fundamentales:Sistematizar lo que debe aprenderse a lo largo de la vida de la educación básica regular, de hecho es tarea dificil, pero se tienen los insumos del DCN vigente, los que en fundamento el aprendizaje de competencias b{asicas, para que en adelante el alumno pueda actuar con independencia cognitiva y emotiva.
4. Mapa de Progreso: Definir los aprendeizajes, mediante indicadores y estos resumirlos lo que se va alcanzar en cada ciclo, perimitirá encontrarnos a la par de los satandares de aprendizaje a nivel mundial. A pesar de ello, es importante que el ministerio de Educación tenga en cuenta que los cambios o reformas que apuedan realizarce, deben ser atendidos, dialogados y consensuados con los sujetos del aprendizaje: alumnos, docentes, padres de familia,autoridades y sociedad civil. Los cambios tendran consistencia y sostenibilidad en el tiempo en tanto se comparte y se legitimiza con los beneficiarios o usuarios.

¿QUIÉN ES EL SALVAJE EN LA SELVA PERUANA?

¿QUIÉN ES EL SALVAJE EN LA SELVA PERUANA?
Francisco Vásquez Carrillo

El 5 de junio en Baguas, con la muerte de 12 policías y 25 nativos; Alan García y el APRA nos ha recordado que en el Perú: “Los caballos de los conquistadores/… (en los) fragores/decisivos del combate,/los caballos con sus pechos arrollaban a los indios y seguían adelante/¡Los caballos (son) fuertes!/¡… (Son) ágiles!”. Insuflado de violencia han justificado la muerte de indios y cholos por igual.

El Presidente de la República nos trae a la memoria, que valen más las insignias imperiales (firma del TLC) que los pedidos de los “chunchos”. Y “Acaso no fueron los blancos venidos de España/que nos dieron muerte por oro y por plata…”; la época del oro y la plata, el caucho ha pasado. Ahora la riqueza peruana para los novísimos “conquistadores” se encuentra anclado en el Decreto Legislativo N°1090 que ofrece el mejor aprovechamiento de los recursos forestales con fines comerciales o industriales que son otorgables a concesión en subasta pública, hasta 10,000 hectáreas, por un plazo hasta de 40 años renovables. Mejor negocio y entrega de los recursos silvestres no puede existir.

El siglo XXI, es el periodo signado para la guerra por el agua, por el oxigeno. Se ha entregado el subsuelo, la ictiología marina, el esfuerzo y rabia india y chola; ahora queda lo más preciado para la humanidad: la selva. Los norteamericanos pretenden tomar mediante la ONU la administración de la Amazonía, porqué no confía, que la mayor reserva mundial se encuentre en manos de “salvajes”. Como no prosperaron, pretenden lograrlo con la firma de un TLC civilizada.

Han respirado soberbia por los indicadores azules de la macroeconomía; con desparpajo se quiso hacer creer de un blindaje económico ante la crisis financiera de Wall Street; lograron amainar ánimos térmicos a causa de los impúdicos petroaudios, la élite aprista estaba involucrada; Yeude Simon apareció como el salvador. Empero a Alan García, le es difícil abandonar su inclinación ideológica natal al fascismo y al desgobierno con su abierta marca neoliberal. Los frecuentes errores, como la práctica “confiscación” del Canal 5, le convocaban a cometer un horror. Los intereses económicos sobre la Amazonía ha primado sobre la política, y éste se ha antepuesto sobre la civilidad; viniendo sobre todo de indígenas “retrógradas” con mucha razón. Una provocadora ministra Mercedes Cabanillas ha tildado de “delincuente” y responsable de los hechos al líder indígena Alberto Pizango y exige orden de detención y le caiga todo el peso de la Ley, creyendo que con un encarcelamiento o la muerte de otro dirigente nativo: Santiago Mnuin va solucionarse el problema. El tema de la Ley de la Selva, sabe a un trasfondo que va más allá de normas y aplicación de la ley provocando muerte de humildes policías; el transfondo estriba en la desesperación por aplicar la firma del TLC, en la exigencia civil para convocar a una nueva Constitución Política. Gravita en dilucidar la eficacia del caballo conquistador y definir el bocado del “perro del hortelano” con empresas transnacionales o con el Estado.

Un desconocido y desubicado Yeude Simon, ha declarado que hay que asumir la defensa de 28 millones de peruanos y no de unos pocos (indígenas). En nombre de peruanos; apristas ni “humanistas” pueden aniquilar a peruanos. Aquí no únicamente han muerto policías peruanos y unos indígenas; aquí han muerto conciudadanos peruanos y por igual indigna. La solidaridad y el luto son compartidos como un compatriota.

Santiago Manuin, nos indicó: “La tierra es sagrada, ahí están nuestros espíritus. El bosque, el aire, el cerro son nuestros hermanos. Ellos dependen de nosotros y nosotros dependemos de ellos”. Se despejarán las carreteras, se llorarán por los caídos, se debatirá en el Congreso; no obstante el caballo del conquistador continúe y el can del hortelano pise el oriente, la selva seguirá en peligro y los peruanos estaremos a punto de perder la riqueza más codiciada por empresarios voraces: la conservación y desarrollo sostenible de la Amazonía peruana.


06 de Junio del 2009INSCRÍBETE: http://espanol.groups.yahoo.com/group/accion_educativa/

Obama Barack: la educación es el fundamento del desarrollo futuro

COMENTARIO:

El presidente de los EE.UU ha dicho que "El lugar de EE.UU. como líder económico global estará en peligro", y afirmó, "a menos que hagamos un trabajo mejor que hasta ahora en la educación de nuestros hijos".

Si el presidente del más poderoso de los países se preocupa por la educación como un asunto estratégico para garantizar el desarrollo de su futuro económico, social y cultural. Por tanto estamos notificados los peruanos ay países latinoamericanos.

Francisco VÁSQUEZ CARRILLO

Obama propone una reforma educativa para recuperar la salud económica de EEUU

Caracol 1260 | Marzo 10 de 2009

El presidente de EE.UU., Barack Obama, utilizó su primera alocución a la comunidad hispana para presentar un plan de mejora del sistema educativo del país, un área más en sus reformas para recuperar la salud económica a largo plazo.

El presidente de EE.UU., Barack Obama, utilizó su primera alocución a la comunidad hispana para presentar un plan de mejora del sistema educativo del país, un área más en sus reformas para recuperar la salud económica a largo plazo.

Obama habló hoy ante la Cámara de Comercio Hispana de Estados Unidos, donde fue acogido a su llegada con una salva de aplausos y gritos de "sí se puede", la versión en castellano de su lema electoral, "yes we can".

Se trataba de su primer discurso ante un público hispano desde su investidura, hace siete semanas.

La selección puso de relieve tanto la influencia de una comunidad con un creciente papel en la política del país, como la relevancia de la reforma educativa en un grupo, cuyos estudiantes se encuentran, según las estadísticas, por detrás de sus compañeros no latinos.

Según afirmó el presidente, "el lugar de Estados Unidos como líder se encuentra en peligro a menos que hagamos un mejor trabajo en la educación de nuestros hijos".

La iniciativa de Obama busca una mejora de todo el sistema, desde la educación preescolar a la universitaria, si bien, al menos por el momento, no prevé la aprobación de leyes educativas nuevas y buena parte de sus propuestas son de adopción voluntaria por parte de los estados.

Así, el presidente estadounidense busca aumentar el número de plazas de preescolar, de modo que los niños comiencen la educación formal con al menos los primeros rudimentos de la escritura y la lectura.

En primaria y secundaria, propone un endurecimiento de los estándares de enseñanza y la posible ampliación de los horarios y los cursos lectivos.

Una de sus propuestas más polémicas, a la que se oponen los sindicatos de enseñantes, es la de conceder incentivos a los maestros que consigan mejores resultados de sus alumnos.

Los sindicatos alegan que ello fomentará la rivalidad entre los maestros en lugar del trabajo en equipo.

Obama también quiere reducir el porcentaje de alumnos que abandonan los estudios antes de concluir la educación secundaria, un problema que afecta especialmente a los estudiantes latinos.

Un 22 por ciento de estos alumnos no llega a graduarse de secundaria, el triple que los estudiantes blancos no latinos.

"Abandonar los estudios de secundaria ha dejado de ser una opción. No cuando nuestra proporción de abandono se ha triplicado en treinta años. No cuando los no graduados cobran la mitad que un diplomado universitario. No cuando los estudiantes latinos abandonan en mayor proporción que cualquier otro", sostuvo.

El presidente estadounidense también quiere fomentar una mayor proporción de estudiantes universitarios para 2020.

Según recordó en su discurso, EE.UU. ha descendido en una década del puesto número dos mundial en número de graduados universitarios anuales al puesto número once.

Obama, que hizo hincapié en que las medidas que proponga deben estar acompañadas, para tener éxito, de la responsabilidad tanto de los padres como de los alumnos, reconoció que sus medidas no serán siempre populares entre todos.

Muchos demócratas, indicó, "se resisten a la idea de compensar la excelencia entre los maestros con un mayor sueldo, aunque sepamos que eso puede marcar la diferencia en clase", afirmó.

Por su parte, numerosos republicanos "se oponen a nuevas inversiones en la educación preescolar, pese a las pruebas determinantes de lo importante que es", añadió.

Pese a esas críticas, insistió, es imperativo invertir en el sistema educativo para garantizar la salud económica del país.

"Pese a contar con recursos sin par en el resto del mundo, hemos dejado que nuestras calificaciones se rebajen, que nuestras escuelas se desmoronen, que se quede corta la calidad de la enseñanza y que otros países nos superen", declaró.

Según el presidente estadounidense, "el relativo declive de la educación estadounidense es insostenible para nuestra economía, insostenible para nuestra democracia e inaceptable para nuestros hijos".

"El lugar de EE.UU. como líder económico global estará en peligro", afirmó, "a menos que hagamos un trabajo mejor que hasta ahora en la educación de nuestros hijos".

PUNTOS DE APOYO PARA ESTIMULAR EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO EN EL NIVEL INICIAL Y EDUCACIÓN PRIMARIA

Mg. Francisco VÁSQUEZ CARRILLO

La matemática es un pensamiento ordenado, armonioso, sistemático de presupuestos lógicos, representados en forma simbólica, que han sido resultados de la realidad social.

Si la matemática tiene su origen en hechos reales de la vida y luego ha sido transpolado en representaciones abstractas; entonces, para aprender la matemática, hay que reinventar la matemática, desde el punto de origen.

Quiere decir que debemos basarnos del valor de los hechos de la vida, representados primero por números y en un segundo momento, los hechos seleccionados de la vida del alumno en su vida escolar, familiar y su comunidad, luego serán representados, dibujados, organizados en cuadros, barras estadísticas, etc. Tercero, las representaciones gráficas se convierten en símbolos listos para operar matemáticamente.

En los últimos años se ha venido por medir la calidad de la educación, mediante valuaciones estandarizadas, que se encuentra en sus fases iníciales. Las evaluaciones aplicadas a los docentes con grandes sesgos y limitaciones, son las evaluaciones censales a los estudiantes y el proceso de evaluación y acreditación en la educación básica regular como en institutos superiores y universidades. Posiblemente la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) sea la más próxima a ser legitimizada y ser la más óptima, a pesar de las peculiaridades en las zonas alto andinas como las características bilingües y culturales; así como las zonas rurales, deprimidas y excluidos.

prueba ECE, es un sistema de evaluación dentro de los principios rectores de la evaluación internacional PISA. La aplicación en los estudiantes de Segundo Grado de Educación Primaria, como eje de medición de la calidad educativa es de significatividad por los siguientes argumentos:

I) Asegura la continuidad secuencial de una programación curricular con visión de país, región y localidad.
II) Permite localizar los impedimentos, obstáculos y dificultades en el aprendizaje en las habilidades comunicativas y matemáticas.
III) Se hace necesario complementar a las capacidades comunicativas y matemáticas las científicas, medioambientales, cívicas y actitudinales.
IV) Incide a los docentes y padres de familia como un eje motivador para operativizar el aprendizaje.
V) Las evaluaciones ayudan a centralizar y priorizar al aprendizaje sobre las acciones administrativas.

VI) Deja clarificado que los alumnos del primer grado de primaria deben alcanzar ciertas capacidades para lograr dar un paso adelante al segundo grado, sin que sea automático.

VII) Crea la necesidad en los docentes, de contar con alumnos provenientes del primer grado e inicial con ciertas competencias básicas adquiridas en los niños y niñas, para lograr niveles óptimos y eficientes.

La partida por tanto, debe ser precisando ¿cuáles son las capacidades que los alumnos y alumnas deben haber adquirido previamente?; ¿cuáles son las capacidades que se van a evaluar? y luego responder como un marco lógico la pregunta: ¿cuáles son los materiales didácticos que corresponden a las capacidades exigidos en la ECE?

DEFINCIAS SOBRE EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS


Las matemáticas han sido consideradas para un ilustre grupo de élite, que siempre ha dejado de lado a mayoritarios sectores de alumnos en un salón de clase. La matemática, siempre se presentó como difícil, exclusivo para un selecto grupo de privilegiados. Los prejuicios dichos en plena clases, lo aceptaban los docentes, alumnos y la comunidad educativa, así que nada o poco se podía hacer ante una realidad tan arrolladora.

Las creencias que escuchamos usualmente son por los propios estudiantes. El alumno sobresaliente en matemáticas, es generalmente endiosado por sus propios compañeros, viéndolo como un ser extraño y difícil de emular, que en gran parte es refrendado y consolidado por los docentes.

Los ciudadanos actuales son el resultado de un Sistema Educativo, que les ahuyentó del aprendizaje de las matemáticas. Se hizo creer o se creyó que:

a. La matemática, tenía una limitada utilidad en la vida cotidiana, siendo una materia hasta innecesaria.

b. La matemática es difícil de comprender y aprender. Solo es para personas muy inteligentes, hasta se consideraba que los alumnos y alumnas nacían con la aptitud para aprender matemáticas.

c. Dominar matemáticas, era considerado memorizar teoremas, formulas, conceptos, datos, cifras, axiomas, etc.

d. La matemática es considerado como muy abstracta, difícil de acceder.

e. El número de alumnos en un salón determinan, la facilidad u obstáculo para el aprendizaje de matemática.

f. El profesor no es un matemático, razón a ello es imposible su aprendizaje.


Por demás ¿Quién no ha tenido problemas en alguna oportunidad con el aprendizaje de matemática? Es posible que el 90% de las respuestas sean afirmativas. La escuela se encargó de convertirlo en un verdadero mito, en un fantasma ahuyentador y de miedo devastador a la matemática.

El aprendizaje de la matemática, se ha fundado en la enseñanza desde el resultado, mas no del proceso. Se ha incidido en los aspectos simbólicos y abstractos, dejando de lado las raíces de donde se originaron: la realidad palpable y objetiva en un entorno social.

Se ha criticado y señalado que los profesores de Educación Primaria, no se encuentran especializados en la enseñanza de matemática. Cierto, los centros de educación superior de pre grado, no contempla la formación específica en matemática en el nivel primario. Se debe dejar establecido, sin embargo, que el profesor de Educación Primaria no está obligado a ser un matemático. Si se encuentra obligado conocer la didáctica de la matemática.

Lo deseable en un docente de Educación Primaria, es el manejo de las competencias básicas de matemática que debe lograr óptimamente en los estudiantes. La educación matemática en primaria, no centraliza su objetivo en formar matemáticos. Los logros esperados es que alcancen niveles estándares internacionales en el aprendizaje del pensamiento lógico-matemático; que implica la adquisición de habilidades básicas.

II. EL SENTIDO METODOLÓGICO DEL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS

El tradicionalismo de la enseñanza de las matemáticas, aún sigue predominando en nuestras escuelas. Los pizarrones se llenan de adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones para que los alumnos puedan resolverlo de manera mecánica.

Así como aún persisten las planas y tareas para la casa; en matemática a los alumnos se les exige que aprendan de memoria la tabla de las operaciones aritméticas y las fórmulas para resolver problemas de áreas de figuras geométricas. Las matemáticas siguen siendo librescas y de pizarrón.


Los planes de enseñanza aprendizaje han experimentado cambios sustanciales a partir de la década de los 70 en los Países Bajos. El plan de estudios de matemática basado en la didáctica tradicional de Juan Comenio y el Empirismo de Hume y Locke se extendieron hasta el siglo actual. Los métodos de enseñanza se encuentran basados en la memorización y aprendizaje mecánico de conocimiento, sustentado en explicaciones mediante la observación de objetos, esquemas o figuras.

Es desde los años 70 y los 80, basado en Ovideo Decroly de la Escuela Activa, George Polya, Jean Piaget los enfoques del aprendizaje en matemática enmiendan la plana de los Planes de Estudios y programaciones curriculares confiriéndole al niño la responsabilidad cognitiva de construir los conceptos en base a la acción con los objetos.

La manera de abordar didácticamente la matemática ha evolucionado, sobre todo con el impulso de los EE.UU con la conformación de la Organización Europea de Cooperación Económica (OECE), que convocó a un seminario internacional a especialistas y docentes de secundaria de matemáticas para orientar cambios en el sistema educativo.
















La enseñanza de los contenidos, aún son los ejes de la acción pedagógica. Es a partir de la década de los 70, del siglo pasado que se imprime un giro en el trato de la enseñanza-aprendizaje. Que ha propósito Hans Freudenthal (1905-1990) se convierte en un principal impulsor, desde su natal Holanda. El didacta, expone sus ideas como reacción a la Matemática Moderna basada en la teoría de conjuntos y estructuras, al que llamó irónicamente “torbellino conjuntista”. En 1968, había iniciado el Proyecto Wiskobas, conformado por profesores de primaria y secundaria, dirigidos por Freudenthal, que trabajaron hasta 1977, proponiendo un proyecto curricular de las matemáticas, con el fin de confinar la didáctica de la Matemática Moderna y dando origen a la Educación Matemática Realista (EMR) que se sustentan en los trabajos de Treffers, de Lange, Gravemeijer, Terwel y Dina y Pierre van Hiele sobre la enseñanza de la geometría. Modelo de razonamiento geométrico, que sería posteriormente asumido por la ex U.R.S.S. que a partir de 1974 los países occidentales revalorarían las bases teóricas afirmadas por Hiele.



Las investigaciones psicológicas constructivistas de Jean Piaget y Vigotsky servirán para afianzar los principios de la nueva didáctica, la matemática es considerada por ésta corriente didáctica como una actividad humana, al que denominan matematización, habiendo propalado la existencia de una matemática para todos, que tendrá por principios los siguientes:

a. PRINCIPIO DE ACTIVIDAD: Si se inicia de la premisa, que la matemática es una acción humana, es un abrir de puertas para el acceso libre al aprendizaje de las matemáticas. Considera que la enseñanza debe partir de la actividad misma, más no de los resultados o conclusiones de la actividad. El proceso de matematización es la inversa del producto acabado.

El énfasis que debe proporcionar el profesor no está en los algoritmos, sino en la algoritmización; no en las abstracciones sino en abstraer; tampoco en la forma y la estructura sino en formalizar y estructurar. La matemática propicia el fenómeno pedagógico a partir de su entorno social y cultural inmediato. La enseñanza de la matemática no propicia la formación de futuros matemáticos, sino de las competencias para resolver problemas cotidianos, con los instrumentos adquiridos con la matemática.

La matematización se origina de la propia realidad, de la experiencia real, ya que en principio aun es inexistente el objeto matemático. Desde la realidad, donde surgen situaciones problemáticas y los estudiantes deben hacer uso de herramientas matemáticas para dar alternativas.

b. PRINCIPIO DE LA REALIDAD: El aprendizaje de la matemática se encuentra inmerso con el mundo real, el que se organiza con la matematización. Se trata de presentar los problemas, desde escenarios de la vida real, de manera que los estudiantes puedan obtener los objetos mentalizados, y a partir de ahí pueda utilizar su sentido común y resolver el problema poniendo en juego sus estrategias de cálculo. De éste modo iniciar desde el mundo real al mundo de los símbolos.


c. PRINCIPIO DE REINVENCIÓN GUIADA: con los alumnos el docente, reinventará las matemáticas, Freudenthal asevera, que no hay que transmitirles una matemática preconcebida. El docente a cargo, debe crear oportunidades de gestión del aprendizaje, a estructurar contextos ricos en experiencias y en el “descubrimiento” de instrumentos matemáticos. La actividad matematizadora, se traduce en la reinvención de la matemática pero, guiada por el profesor, desde el punto de vista del alumno. El profesor debe propiciar y abrir los horizontes de descubrimiento de regularidades y relaciones. Freudenthal sintetiza el principio de reinvención guiada como un “…un balance sutil entre la libertad de inventar y la fuerza de guiar”.

Los alumnos no crean, tampoco descubren sino reinventan los modelos, conceptos, operaciones y estrategias matemáticas como si fueran los matemáticos puros y científicos que lograron crearlos e inventarlos. El docente juega el papel de un mediador entre lo conocido y lo que va “inventar” el alumno, entre las producciones informales de los alumnos y las herramientas formales establecidas por la matemática como disciplina.

El profesor, para realizar éste proceso debe anticiparse, observar y reflexionar acerca del aprendizaje a corto y largo plazo. Lo que le permitirá organizar la actividad en el aula. Para Freudenthal, el aprendizaje, lejos de ser continuo o gradual, presenta discontinuidades. Presenta saltos de reinvención, hay cambios de puntos de vista, usa diferentes estrategias para dar solución a un problema y parte de estructuras complejas del mundo real que van acogiéndose al mundo abstracto y símbolos formales de la matemática.

d. PRINCIPIO DE NIVELES: Adrian Treffers suscribe la “matematización progresiva”, al acto del contacto con la realidad, uso del mundo real, para pasar a la simbología estandarizada, que se manifiestan bajo dos formas:

La Matematización Horizontal: consiste en extraer un caso problemático del contexto, que es extraído por el alumno de manera libre y espontánea; dando paso de un problema contextual. Es el transito del mundo real, al mundo de los símbolos. Partiendo desde la base de la intuición, el sentido común, la aproximación empírica, la experimentación inductiva.



La Matematización Vertical: es el mundo de los símbolos, consistente en el desarrollo de los conceptos matemáticos, por medio del uso de los modelos y mediante la participación de los alumnos en clase. Tal como lo define Freudenthal, es la etapa del “objeto mental”, donde la realidad ubicada en la mente tiene otro valor. Donde caben las relaciones formales y estructuras abstractas.



El proceso de la matematización vertical, conlleva a estrategias d reflexión, esquematización, generalización, prueba, simbolización buscando lograr niveles superiores de formalización matemática.



Los niveles de comprensión son: Situacional, Referencial, General y Formal ligados al uso de estrategias, modelos y lenguajes de categoría cognitiva:

Nivel Situacional, el conocimiento de la situación y las estrategias, utilizado en el contexto, apoyándose en los conocimientos intuitivos-informales, el sentido común y la experiencia.
Nivel Referencial, los estudiantes modelan gráficos, materiales considerando las descripciones, conceptos y procedimientos que esquematizan el problema.

Nivel General, se logra mediante la exploración, reflexión y generalización que une con el Nivel Referencial particularizando la acción matemática sobre las estrategias.

Nivel Formal, considera a los procedimientos, notaciones convencionales. El nivel Formal constituye el estadío superior donde los niños han pasado de los dibujos y representación de los trayectos usando el lenguaje de flechas (Nivel Referencial); pasan por una evolución colectiva donde descubren regularidades y relaciones (Nivel General) y finalmente cuando los estudiantes interpretan y resuelven aritméticamente con símbolos enteramente formales.

e. PRINCIPIO DE INTERACCIÓN: el aprendizaje es ante todo una actividad social. La interacción entre los alumnos y docente lleva a la reflexión para llegar a niveles de comprensión superiores. La clase no es pensada como homogénea para todos, cada alumno traza y proyecta su propio aprendizaje, su propio camino, sin perder la unidad y orden de la clase. El trabajo es cooperativo en grupos heterogéneos, el objetivo es que solucionen problemas, comprendiendo los diferentes niveles de comprensión.

f. PRINCIPIO DE INTERCONEXIÓN (ESTRUCTURACIÓN): Educación Matemática Realista propugna la interconexión de las actividades en el aula con la programación curricular macro en forma coherente, en función a ejes del paso de la matematización horizontal al vertical. Freudenthal afirmaba:

“Lo que realmente importa es saber cómo encaja el tema en todo el cuerpo de la enseñanza matemática, si se puede o no integrar con todo, o si es tan estrafalario o aislado que, finalmente, no dejaría ninguna huella en la educación”. Llevando a la investigación pedagógica un acto continúo del maestro de aula. En el que lo pensado es llevado a la práctica y luego vuelve a la comprensión y reflexión de lo pensado para volver a la ejecución aulística:

“Volver consciente mediante la experiencia el proceso cíclico de desarrollo e investigación. E informarlo tan claramente que se justifique por sí mismo, y que esta experiencia pueda ser transmitida a otros como para que la hagan propia” (Freudenthal, 1991). El alumno junto al profesor, participa, junto a otros en la organización de herramientas matemáticas, uso de materiales didácticos prefabricados en la trayectoria de resolver problemas.























III. PROPÓSITOS DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DEL ÁREA DE MATEMÁTICA:
Empezamos afirmado que en un mundo de una extraordinaria comunicación entre personas de cualquier parte del mundo, la innovación constante de la tecnología y los miles de millones de información que se difunde por el mundo; queda en cada persona una permanente preocupación por responder en mejores condiciones y enfrentar los retos impuestos. La persona de manera individual no podrá enfrenta a tamaño desafío, ahí es donde le toca mediar y participar al Estado. Lo cierto, de ésta eclosión mundial de las comunicaciones y tecnología, es la presencia como una premisa innata, omnisciente y omnipotente de las matemáticas. Para entender y actuar con posibilidades de efectividad, hay que conocer, comprender y saber usar las herramientas mentales, psicomotoras y socio afectivas, para adaptarse al medio, construir conocimientos de manera consciente y activa.

Para comprender las habilidades que deberán adquirirse en la primera infancia y educación primaria, es importante comprender la estructura y los elementos de la estructura curricular que guardan relación con el Área de Matemática, del sistema educativo peruano y consideran los siguientes propósitos en el Diseño Curricular Nacional:

I. PROPÓSITOS:

1.1. EL RAZONAMIENTO Y LA DEMOSTRACIÓN:implica desarrollar ideas, explorar fenómenos, justificar resultados, expresar conclusiones e interrelaciones entre variables. El razonamiento y la demostración proporcionan formas de argumentación basados en la lógica. Razonar y pensar analíticamente, implica identificar patrones, estructuras o regularidades, tanto en situaciones del mundo real como en situaciones abstractas.











































1.2. LA COMUNICACIÓN MATEMÁTICA: implica valorar la matemática entendiendo y apreciando el rol que cumple en la sociedad, es decir, comprender e interpretar diagramas, gráficas y expresiones simbólicas, que evidencian las relaciones entre conceptos y variables matemáticas para darles significado, comunicar argumentos y conocimientos, así como para reconocer conexiones entre conceptos matemáticos y para aplicar la matemática a situaciones problemáticas reales.



















































1.3. La resolución de problemas, permitirá que el estudiante manipule los objetos matemáticos, active su propia capacidad mental, ejercite su creatividad, reflexione y mejore un proceso de pensamiento. Esto exige que los docentes planteen situaciones que constituyan desafíos, de tal manera que el estudiante observe, organice datos, analice, formule hipótesis, reflexione, experimente, empleando diversas estrategias, verifique y explique las estrategias utilizadas al resolver el problema; es decir, valorar tanto los procesos como los resultados. La capacidad para plantear y resolver problemas, dado su carácter integrador, posibilita el desarrollo de otras capacidades, la conexión de ideas matemáticas, la interacción con otras áreas y con los intereses y experiencias de los estudiantes.



Mediante la Matemática, los estudiantes de Educación Básica Regular aprenderán a plantear problemas partiendo de su contexto y a enfrentar situaciones problémicas con una actitud crítica. También a razonar lo que hacen para obtener una solución y a valerse de los recursos que el mundo de hoy pone a su alcance para resolver problemas matemáticos y no matemáticos.





































































































II. COMPONENTES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA, EN FUNCIÓN DE LAS CAPACIDADES:



El uso de la tecnología y la creatividad, permite alcanzar en forma oportuna y pertinente el desarrollo de capacidades en los tres componentes.





























































































IV. CAPACIDADES MATEMÁTICAS QUE DEBEN SER ADQUIRIDOS EN EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA :



El ser humano es una energía pensante, que hay que ejercitarle para elevar sus niveles de potencialidad. Energía pensante que hay que prepararlo y ejercitarlo desde los primeros años de la infancia. La enseñanza en los niños y niñas del país es un tema estratégico, pues se trata del tipo de futuro y país que deseamos.



Así, como como una grúa permite levantar objetos de grandes toneladas; las capacidades humanas son herramientas cognitivas, actitudinales y motoras que permiten la elaboración de estrategias y solucionar problemas cotidianos como de orden académico para la generación de conocimientos. Instrumentos que debe alcanzarse y hacerlo familiar desde la primera infancia.



La búsqueda de inteligencia, sentimientos y personalidad; el desarrollo de hábitos positivos es una camino que se surca desde la niñez. Propiciando un entorno del aprendizaje centrado en la Familia, la Comunidad y la Institución Educativa. Como una preparación a los retos futuros de la tecnología. Se atiende a la primera infancia en forma integral, por lo siguiente:



a. Disminuye la desigualdad social.

b. Genera una alta rentabilidad económica.

c. Impacta positivamente procesos sociales y culturales.

d. Mejora el acceso y permanencia en el sistema educativo y

e. Es la etapa más importante para el desarrollo del ser humano.



CREACIÓN DE ESPACIOS SIGNIFICATIVOS: A los niños hay que dejarlos actuar en su cotidianidad. Los adultos podemos amoldarnos, adaptarnos luego ingresar en su mundo y es recién, que se puede orientar y desarrollar habilidades en determinados momentos y lugares, que irán consolidándose como instrumentos del aprendizaje.



El Espacio Educativo Significativo, es un escenario de aprendizaje estructurado, capaz de generar múltiples experiencias entre compañeros. Se trata de hechos o conjunto de hechos que facilitan la construcción de conocimientos y ayudan a fomentar pensamientos avanzados y modalidades complejas de interacción con el mundo que los rodea y circunda.



El desarrollo de la primera infancia, es un proceso de organización, reorganización, cambios y transformaciones de adquisición de capacidades y competencias, que son aprendidos a partir de experiencias reales, desafiantes y novedosos para que puedan considerarse altamente significativos. Los niños y niñas aprenden el mundo, partir de sus vivencias con sus padres, amistades, vecinos, familiares, prácticas de tradiciones, juegos, bailes, relatos, paseos campestres, visitas a mercados, parques, etc.



Los Espacios Significativos, por tanto, son las condiciones que se propician a favor del aprendizaje. Las situaciones, son significativas, en tanto que el educador propicia las condiciones para convertir en una situación o espacio significativo, que dan a lugar las siguientes características:



a. SITUACIÓN ESTRUCTURADA: el docente solicita asumir los roles de un cuento, introduciendo uno o más propósitos de aprendizaje previamente planificados: modalidades de participación, dinámicas, elección de roles que asumirán a partir del cuento, planteamiento y respeto de reglas del juego en base a la integración entre compañeros de aula en forma solidaria y un ambiente de alegría y respeto. A partir de la situación planteada y puesta en marcha, se propicia la formulación de problemas, generación de hipótesis, justificaciones y explicaciones de puntos de vista.



b. UN CONTEXTO DE INTERCONEXIÓN: espacios que favorecen la comunicación y la actividad en relación consigo mismo, respecto con sus compañeros y los objetos que se ha contactado. Los niños y niñas estarán estimulados por la enseñanza de relatos, canciones, bailes, revisión de periódicos, videos, internet que ejerciten la memoria, la concentración, comparación, clasificación, seriación dándoles un sentido de organización y matematización de los hechos y objetos con los que se encuentra en contacto.



c. UNA SITUACIÓN DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: Escenario donde se desenvuelven en el plano de las acciones, en términos de cumplimiento de metas. Si la situación es que el alumno aprenda a cantar haciendo gestos, cuando se enfrenta en éste escenario el niño o la niña, buscará las estrategias para garantizar el canto con gestos, hasta el momento que lo cumpla y ya no más constituirá en problema. La resolución de problemas es uno de las columnas vertebrales para la estructura cognitiva del niño para solucionar problemas futuros lógicos y abstractos. Un ejemplo clásico y eficaz es la organización de los materiales en el aula, donde clasifiquen las cosas por color, tamaño y los criterios que elijan los niños.



La resolución de problemas, es uno de los aspectos que ponen “en guardia” o de “desafío” en los alumnos. Las situaciones problemáticas en realidad hacen la capacidad en el alumno. Conforme a Polya (1957), en la resolución de problemas intervienen las siguientes operaciones mentales:



i. Entender el problema,

ii. Trazar un plan,

iii. Ejecutar el plan (resolver) y

iv. Revisar



Las etapas planteadas por Polya, han sido bastante extendidas en los autores de textos, es sin embargo importante precisar que la propuesta de Polya, no es de ningún modo una receta. Edward de Bono ha demostrado con la Inteligencia Lateral que hay múltiples formas de resolver problemas.

























































El esquema explica, el planteamiento de Polya la manera cíclica que debe comprenderse para resolver un problema. Enfatiza su naturaleza dinámica para que los alumnos encuentren el hilo de la madeja y los pueda conducir a la solución y volver a replantear la comprensión del problema para la mejora del conocimiento y retroalimentación.







































d. COMPETENCIAS VARIADAS:Pedirles a los niños que escriban delineando el número “tres”, la letra “c” y otra vez para que supuestamente aprenda el número, la letra o éste realizando motricidad fina, será una actividad infructífera, sin significado cognitivo alguno. Los números, letras y motricidad es significativa en la medida que se une con un contexto.



Cada situación del aprendizaje, hay que anudar al mundo real, el aprendizaje significativo se encuentra dentro de ella y no fuera de ella. Si el objetivo es que aprenda el número “tres”, la letra “c” y afine su motricidad, entonces hay que preparar o fabricar una situación significativa: podrá solicitar que todos los alumnos, por ejemplo, puedan llevar consigo el próximo día una manzana. El docente toma la manzana, corta en dos partes solicitando que puedan tocarlo cada uno. Las manzanas que tienen a mano los miran, tocan, huelen, dibujan, colorean y relatan cuentos sobre la manzana. El docente solicita cortar la manzana en dos partes y pide que escriban el número “tres” de diferentes modos, tamaños, colores y luego solicita que los niños muerdan, saboreen y coman la manzana, mientras van comiendo, pide que escriban la letra “c”, del mismo modo de diferentes formas, tamaños y colores.



El niño aprende holísticamente, se aprende a partir de las vivencias que parten de lo general a lo específico, en múltiples acciones pre planificados. Una situación que exija el uso de competencias variadas. Situaciones que deben presentarse de manera articulada.















































En la Primera Infancia, ellos deben pensar matemáticamente, es de capital importancia se propicie y se construya tres operaciones lógicas:



a. LA CLASIFICACIÓN: Definido como juntar por semejanzas y separa por diferencias. La clasificación comprende dos tipos de relaciones lógicas: la pertenencia y la inclusión. La clasificación, permite analizar las propiedades de los objetos.

b. LA SERIACIÓN: Consiste en establecer relaciones entre elementos que son diferentes en algún aspecto y ordenar éstas diferencias. Lo que ayuda ordenar en forma ascendente o descendente, que a su vez conduce comprender dos relaciones lógicas: la transitividad y la reciprocidad.

c. LA CORESPONDENCIA: mediante el cual se establece una relación de uno a uno entre los elementos de dos o más conjuntos, para lograr compararlos de manera cuantitativa.



COMPETENCIAS MATEMÁTICAS EN LA PRIMERA INFANCIA: La enseñanza de la matemática, es un área que ocupa un lugar de principal orden, en el contexto mundial, razón a ello, la enseñanza de las competencias lógico matemáticos en la primera infancia, es para un asunto estratégico para un país como el Perú, que desea ubicarse en un lugar competitivo a nivel internacional.



La matemática de acuerdo al principio de la Educación Matemática Realista, se considera que toda situación real es matematizada y el niño aprende matemática desde la primera infancia. Las competencias que son alcanzables n ésta etapa de vida, traducidos en capacidades corresponden a:



1) Comprensión conceptual de las nociones, propiedades y relaciones matemáticas;

2) Desarrollo de destrezas procedimentales;

3) Pensamiento estratégico: formular, representar y resolver problemas;

4) Habilidades de comunicación y argumentación matemática, y

5) Actitudes positivas hacia las situaciones matemáticas y a sus propias capacidades matemáticas.

resentamos y citamos las competencias matemáticas formativas respecto a la clasificación propuesto por Edgar Cardoso y María Cerecedo, salvo la subdivisión que se sugiere, a la competencia relacionada con la medida , quedando del modo siguiente:





































































































1. COMPETENCIAS MATEMÁTICAS RELACIONADAS CON LA CONSTRUCCIÓN DEL NÚMERO: El primer aspecto relacionado con el número se orienta no sólo a la adquisición de la terminología y operaciones básicas de la aritmética, sino que ahora es relevante que el niño a partir de una serie numérica la ordene en forma ascendente o descendente, así como determine la regularidad de la misma. En este sentido, las competencias a desarrollar son las siguientes:



1.1. REUNIR INFORMACIÓN SOBRE CRITERIOS ACORDADOS, REPRESENTA GRÁFICAMENTE DICHA INFORMACIÓN Y LA INTERPRETA.

Esta competencia está orientada a la realización de diversos procesos matemáticos importantes tales como agrupar objetos según sus atributos cualitativos y cuantitativos atendiendo a la forma, color, textura, utilidad, numerosidad, tamaño, etc., lo cual le permitirá organizar y registrar información en cuadros, tablas y gráficas sencillas usando material concreto o ilustraciones.





1.2. IDENTIFICAR REGULARIDADES EN UNA SECUENCIA A PARTIR DE CRITERIOS DE REPETICIÓN Y CRECIMIENTO.

Esta competencia implica organizar colecciones identificando características similares entre ellas con la finalidad de ordenarla en forma creciente o decreciente. Después es necesario que acceda a estructurar dichas colecciones tomando en cuenta su numerosidad: “uno más” (orden ascendente), “uno menos” (orden descendente), “dos más”, “tres menos” a fin de que registre la serie numérica que resultó de cada ordenamiento.







1.3. UTILIZAR LOS NÚMEROS EN SITUACIONES VARIADAS QUE IMPLICAN PONER EN JUEGO LOS PRINCIPIOS DEL CONTEO.

El desarrollo de esta competencia significa que el niño identifique, por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas, y en colecciones mayores a través del conteo; asimismo comparar colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, con el propósito de que establezca relaciones de igualdad y desigualdad (donde hay “más que”, “menos que”, “la misma cantidad que”).

1.4. PLANTEAR Y RESOLVER PROBLEMAS EN SITUACIONES QUE LE SON FAMILIARES Y QUE IMPLICAN AGREGAR, REUNIR, QUITAR, IGUALAR, COMPARAR Y REPARTIR OBJETOS.

Esta competencia implica que el niño interprete o comprenda problemas numéricos que se le plantean y estima sus resultados utilizando en su comienzo estrategias propias para resolver problemas numéricos y las representa usando objetos, dibujos, símbolos y/o números.

Después, emplear estrategias de conteo (organización en fila, señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos, repartir equitativamente, etc.) y sobre conteo (contar a partir de un número dado de una colección, por ejemplo, a partir del cinco y continuar contando de uno en uno los elementos de la otra colección).

Estas competencias relacionadas con el número tienen la finalidad principal de que el niño de esta edad comprenda las funciones esenciales del número y que son: 1) Medir una colección (asignar un número a una colección); 2) Producir una colección (operación inversa a la anterior) y 3) Ordenar una colección (asignar y localizar la posición de los elementos de una colección), las cuales le permitirán resolver situaciones matemáticas más elaboradas.

Asimismo, es importante trabajar estos procesos formativos porque permiten en el niño la construcción del sistema de numeración, el cual constituye el instrumento de mediación de otros aprendizajes matemáticos. En consecuencia, la calidad de los aprendizajes que los niños puedan lograr en relación con este objeto cultural es decisiva para su trayectoria

escolar posterior (Terigi y Wolman, 2007).

2. COMPETENCIAS MATEMÁTICAS RELACIONADAS CON EL DESARROLLO DE LA FORMA Y ESPACIO

Este aspecto formativo tiene como importancia construir en los niños la identificación de las figuras geométricas con base en sus características matemáticas y el desarrollo de la ubicación espacial. Así, las competencias a favorecer son:

2.1. RECONOCER Y NOMBRAR CARACTERÍSTICAS DE OBJETOS, FIGURAS Y CUERPOS GEOMÉTRICOS.

Se inicia con la construcción de objetos y figuras productos de la creación del niño, utilizando materiales diversos con la finalidad de describir semejanzas y diferencias que observa entre objetos, figuras y cuerpos geométricos empleando su lenguaje convencional. Lo anterior sirve de base para reconocer y representarlos desde diferentes perspectivas. Asimismo, implica que el niño anticipe y compruebe los cambios que ocurrirán a una figura geométrica al doblarla o cortarla, al unir y separar sus partes, al juntar varias veces una misma figura o al combinarla con otras diferentes.

2.2. CONSTRUIR SISTEMAS DE REFERENCIA EN RELACIÓN CON LA UBICACIÓN ESPACIAL.

Esta competencia comprende el establecimiento de relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como entre objetos, tomando en cuenta sus características de direccionalidad, orientación, proximidad e interioridad. Además, comunica posiciones y desplazamientos utilizando términos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, hacia delante, etc.

Lo anterior se complementa con la explicación que tiene que realizar el niño de cómo ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales: arriba, abajo, lejos, cerca, de frente, de perfil, de espaldas. Una vez consolidados estos procesos, ahora procede que ejecute desplazamientos siguiendo instrucciones para luego describir trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias personales.

3. COMPETENCIAS MATEMÁTICAS RELACIONADAS CON EL DESARROLLO DE LA MEDIDA

3.1. UTILIZAR UNIDADES NO CONVENCIONALES PARA RESOLVER PROBLEMAS QUE IMPLICAN MEDIR MAGNITUDES DE LONGITUD, CAPACIDAD, PESO Y TIEMPO CON LA FINALIDAD DE IDENTIFICAR PARA QUÉ SIRVEN ALGUNOS INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN.

Esta competencia comienza recuperando los conocimientos previos de los niños sobre la medición a partir de estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos, objetos y espacios utilizando los términos adecuados para describirlos y compararlos.



En este sentido, es necesario que el niño seleccione y argumente qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe más o menos, etc. Asimismo, es importante que establezca relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana o el reconstruir procesos en los que participó y utiliza términos como antes, después, al final, ayer, hoy, mañana.

La importancia de desarrollar estas competencias es por lo siguiente: 1) Todos los seres humanos nos orientamos y movemos en el espacio y establecemos relaciones entre los objetos que existen entre ellos; 2) Es un antecedente a la Educación Primaria que permitirá un desarrollo creciente de las relaciones que se establecen entre el individuo y el espacio en una forma más formal contribuyendo a complementar su pensamiento matemático en cuanto a la construcción de los diversos conceptos geométricos y 3) Permite la posibilidad de trabajar no solo cuestiones matemáticas sino también permite la formación de otras esferas del desarrollo tales como el artístico, científico, musical o corporal, entre otros.

V. REFLEXIONES EN TORNO A RESULTADOS Y A MODO DE CONCLUSIONES:
Luego de haber hurgado la experiencia de investigadores, el planteamiento en foros internacionales y la toma de decisiones de los países occidentales y rusos resalta la preocupación de reordenar y cambiar el Sistema Educativo, sobre todo aquel que corresponde el aspecto curricular del área de pensamiento lógico matemático.

Los rusos fueron los primeros en realizar modificaciones en su currículo escolar; luego en el nivel secundario en algunos países europeos como Holanda, Francia. Existe la presencia de movimientos e instituciones académicos preocupados por la didáctica en matemática: en Holanda encabezados por Freudenthal, Francia el profesor Guy Brousseau. La Matemática Moderna resultaba pensada en el profesor y se distanciaba del alumno. La preocupación por otra parte, no era pensar como matemático puro, sino cómo se enseñaba matemática significativamente. En un congreso desarrollado en Berkeley. H. Freudenthal, interviene con su ponencia titulado: "Major Problems of Mathematics Education" (Grandes Problemas de la Educación Matemática) y pronuncia:

“Perdonadme, no fui yo quien eligió este tema, aunque cuando se me propuso, experimente un gran reto. Un reto, de verdad, pero para ser sinceros no como para emular a D. Hilbert, quién anunció sus famosos 23 problemas de matemáticas en el congreso internacional de matemáticas celebrado en París en 1900, que tanto influyeron el desarrollo y curso de las investigaciones matemáticas a lo largo de este siglo... Lo que es un problema es cómo formularlo correctamente y sin errores...Why can not do arithmetic (Por qué no puede hacer matemática)?” La preocupación de Freudenthal, era cómo aprendía el alumno matemática; ese es el tema de actualidad y resolver el problema como una política educativa a parte de las propuestas de significado didáctico.

Los resultados de ECE, en matemáticas, no hay forma de darle otro nombre, los resultados son hasta el momento catastróficos en el país. En comprensión lectora, se ha tenido una reacción nacional, regional y en las Instituciones Educativas con atino y en muchas con pertinencia, lográndose de a pocos ir en mejora. Desde el Ministerio de Educación se planteó un Plan Lector, el que se consiguió sensibilizar a la comunidad educativa; al punto que algunos escritores peruanos, se pusieron a orden del gran mandato: aprender a leer y leer para comprender. En el caso del área de matemática, ha quedado un vacio. Hay una notoria ausencia de movilizaciones, planes salvo las esporádicas olimpiadas matemáticas que no constituyen y obedecen a un plan didáctico y curricular, que se impulsen desde las Direcciones Regionales de Educación, Unidades de Gestión Locales e instituciones Educativas.

El cuadro estadístico correspondiente al Ministerio de Educación, muestra la evolución que ha manifestado los logros de aprendizaje en Comunicación y Matemática desde el 2007 al 2010. El incremento en Comprensión Lectora, en los tres años, indica un crecimiento ascendente y positivo; mientras que en matemáticas, las cifras y los indicadores son estáticos de preocupación y alarma. El crecimiento en los tres años en Comprensión Lectora, ha sido de 12.8 puntos y en Matemática, el crecimiento apenas ha llegado a 6.6 puntos en el mismo lapso de tiempo.

El crecimiento en tres años en Comprensión Lectora, es más que el doble que el crecimiento en Matemática a nivel nacional. La evolución entre el 2009 y el 2010 es prácticamente nula. Lo que urge, un análisis de las causas y un cambio inmediato de estrategias para lograr la meta de 30% previsto para el presente año. El aprendizaje de las matemáticas en las zonas rurales, es más grave aún. Los resultados en algunos casos están en negativo. Los logros de aprendizaje en matemáticas en el país, es un tema estratégico, puesto que se trata del desarrollo de la tecnología y comunicaciones que se basan u fundamentan el pensamiento lógico matemático.

Como se comprenderá, en el caso del sector salud, cuando hay focos de infección o resultados negativos, se toman medidas correctivas o hay declaratorias de emergencia. En analogía, en el sector educativo, si hay resultados negativos entonces las medidas de solución deben afrontarse con políticas claras y movilizaciones nacionales para afrontar con eficacia a tamañas adversidades y amenazas.

FUENTE: Ministerio de educación del Perú. 2010.



La universidad, los académicos en matemáticas o docentes de matemática hasta el momento no se han podido reunir para integrar conceptos y nociones para analizar y afrontar la crisis educativa, en la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes a nivel nacional. Hay experiencias individuales de algunos docentes de matemática, que han efectuado tesis de investigación. El Diseño Curricular Nacional ha enfocado un cambio de enfoque didáctico, el caso es que a los docentes del nivel de Inicial y Primaria, se les presenta como una alternativa interesante pero no es concebida e interiorizado como propio. La didáctica de las matemáticas, es una disciplina que necesita ser planteado, discutido, confrontado con las actuales estrategias metodológicas y asumidas como una investigación cíclica.

Ante la crisis, que afrontan los docentes del nivel inicial y primario en el área de matemática, se propone:
a. Congreso Nacional de Didáctica de las Matemáticas.

b. Programa Nacional de Formación en Didáctica de las Matemáticas para docentes del nivel de Educación Inicial y Primaria.

c. Programa nacional, regional, y provinciales de desarrollo del pensamiento lógico matemático: aprender matemática desde la vida para la vida.

d. Declarar como un asunto estratégico, el aprendizaje del área de matemáticas en la primera infancia, de modo tal que los presupuestos de Inversión Pública se orienten hacia el logro de aprendizajes.

e. Planificar, discutir y poner en marcha un Plan Matemático Contextual anual, mensual, semanal, a nivel de I.E. y aula.

Pretendemos una Matemática desde la vida y viva; una Matemática vivencial para la adquisición de competencias, lejos de una Matemática para Matemáticos; fomentando una Matemática para Todos, como lo planteaban los holandeses fines del siglo XX; promoviendo la matematización de la Matemática a partir de las experiencias contextualizadas. La escuela, los contextos, la vida real van componiéndose y tienen sentido con el tino pedagógico y la pertinencia comunicativa del docente, estimulando la solución de problemas, como lo propone el Dr. Santaló en los Módulos de Prociencia:

“¿Por qué no sugerirles que inventen problemas? Podemos considerarlo como un objetivo a lograr en nuestra enseñanza” y en otro texto expresa: “Cuando los alumnos se sienten motivados o interesados en un problema, naturalmente ven estimulada su creatividad y la capacidad de formularse preguntas respecto del mismo. Esto genera la necesidad de resolver o dar respuesta a esos interrogantes, estimulando a su vez la producción de ideas, estrategias de resolución, puesta en juego de conocimientos previos, etc. Se trata de aprovechar y avivar la curiosidad de los alumnos también para proponer problemas y no sólo para resolverlos…Es a través de esta acción alternada entre proponer y resolver que la matemática avanza y crece”.

1. Juan D. Godino. Didáctica de las Matemáticas para Maestros. Proyecto Edumat-Maestros.

http://www.ugr.es/local/jgodino/fprofesores.htm/

2. Carlos Martínez Lugo. El Procedimiento de Enseñanza de la Matemática en El Primer Grado de Educación Primaria y el Aprendizaje Del Alumno. Tesis que para obtener el grado de: Maestro en Ciencias: Área: Investigación Educativa. Universidad de Colima. Facultad de Ciencias de la Educación. Maestría en Ciencias. Área: Investigación Educativa

3. Alicia AVILA STORER. 7988, Pág. 740.

http://digeset.ucol.mx/tesis_posgrado/Pdf/Carlos%20Martinez%20Lugo.pdf

4. Flavia Irene SANTAMARIA. L Contextualización de la Matemática en la Escuela Primaria de Holanda.Universidad Nacional de Comahue. Argentina. 2006.

5. Ana Bressan. Los Principios de La Educación Matemática Realista.

6. Diseño Curricular Nacional. 2005.

7. Juan Carlos LÓPEZ GARCÍA. Educación Básica: Algoritmos y Programación. Guía para Docentes. Edición 2009. http://www.eduteka.org

8. Ministerio de Educación de Colombia. Desarrollo infantil y competencias en la Primera Infancia. Documento 10.

9. Edgar Oliver CARDOSO ESPINOSA, María CERECEDO MERCADO. El Desarrollo de las Competencias matemáticas en La Primera Infancia. Revista Iberoamericana de Educación. ISSN: 1681-5653. Nº47/5-25 de noviembre de 2008.

10. Tomás Ángel Sierra Delgado. Marianna Bosch Casabó. Josep Gascón Pérez. La formación matemático-didáctica del maestro de Educación Infantil: el caso de «cómo enseñar a contar». http://www.revistaeducacion.mec.es/doi/357_059.pdf

11. TERIGI, Flavio, y WOLMAN, Susana (2007): “Sistema de numeración: Consideraciones acerca de su enseñanza”, en: Revista Iberoamericana de Educación, n.º 43, pp. 59-83, Madrid, OEI http://www.rieoei.org/ rie43a03.htm

12. Juan Jesús Ruiz Nebrera. Las competencias básicas en la educación primaria. http://www.efdeportes.com/efd127/las-competencias-basicas-en-la-educacion-primaria.htm

13. Juan Antonio GARCÍA CRUZ. La Didáctica de las Matemáticas: una visión general. http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/rtee/didmat.htm

14. Cuadro estadístico extraído del Ministerio de Educación: http://www2.minedu.gob.pe/umc/ece2010/Resultados_ECE2010Segundogrado.pdf








http://www.facebook.com/francisco.vasquezcarrillo

CRUCES Y LUCES DEL MAGISTERIO PERUANO

CRUCES Y LUCES DEL MAGISTERIO PERUANO
Mg. Francisco VÁSQUEZ CARRILLO

El fantasma del terrorismo y la inacción burocrática del Estado de los años 80, están de vuelta “vivitos y coleando”, como sentencia un adagio popular. El magisterio se encuentra en una huelga nacional. Los dirigentes sin representar a la mayoría, han logrado representatividad. Por eso la preocupación. El Comité de Nacional de Reorientación y Reconstrucción SUTEP (CONARE), ha puesto la agenda al gobierno y a la sociedad civil. ¿Quién puede afirmar que el pedido de los docentes no es legítimo?

El magisterio peruano, viene de experimentar vivencias extremas: un gobierno aprista prepotente; una dirigencia del CEN-SUTEP desprestigiada, por un sin número de vaivenes y ahora un CONARE dirigida por senderistas, sin pasamontañas y resueltos a ganar espacios de acciòn. Tres cruces, que carga el magisterio sin encontrar salida: CEN-SUTEP PATRIA ROJA, CONARE-SUTEP-SENDERO LUMINOSO y el Ministerio de Educación; tres caminos, un problema irresuelto: la revalorización del magisterio. La comprensión y solución de éstos organizamos, es el nudo Gordiano del desarrollo y porvenir del magisterio.

LAS TRES CRUCES
CEN-SUTEP PATRIA ROJA: carga el pasivo de una casta de dirigentes, formados con una filiación marxista estancos. Constituye una típica organización totalitaria, unipartidista, unidimensional sin apertura a los pensamientos divergentes. Patria Roja, no le ha sido necesario conquistar el Estado; porque ha creado, con la participación del magisterio un aparato político, ideológico y económico a ausencia del Estado. Patria Roja, no va abandonar su hegemonía en el magisterio.

 Mantiene bases en las 24 regiones del país. Su proyecto es integral y se ocupa por la captura de municipios y gobiernos regionales; a comprendido que primero es la captura de lo sindical, luego lo político y posteriormente será lo económico como lo vive y aplica en el SUTEP. Patria Roja en los 70 y 80 no creyó en Cuba, luego se darían cuenta que no constituían un peligro, más bien una válvula académica para mitigar el entusiasmo del magisterio y se convirtió en un puente, entre el magisterio y Cuba. La Isla, no era un peligro económico, lo ideológico era asunto de los caribeños. Las divergencias ideológicas fueron relegadas, para dar paso al pragmatismo económico y usarlos como un escudo para enfrentar con moderación atenience al Ministerio de Educación.

CONARE-SUTEP-SENDERO LUMINOSO han triunfado, han logrado concitar la atención del Estado y la sociedad. Han logrado movilizar a gran parte del magisterio decepcionado. Han usado una reivindicación justa, para desempolvar la arcaica ideología maoísta, que devastó la conciencia y la vida de los peruanos. Reivindican al marxismo más anquilosado, pasadista, mecánico, anti racional y decadente. Son el frente fascista de la izquierda. Guzmán es el Hitler en nuestra historia. CONARE se presenta ante el magisterio como luchador consecuente, frontal al Estado “burocrático” y al “revisionista”, “vendido y traidor” Patria Roja.
Representarse al movimiento magisterial, le otorga legitimidad y logra arrinconar a toda la izquierda, que no encuentra un horizonte de acción y se presenta a la clase dirigencial del gobierno como los únicos interlocutores válidos. El objetivo en realidad no radica en ser una alternativa de carácter sindical, ante todo el pretendido es político. El camino es cómo engarzar y acumular fuerzas. Conseguir que el afiliado del sindicato CONARE-SUTEP, transite hacia la militancia del Movimiento por la Amnistía y Derechos Fundamentales (MOVADEF) y por la fuerza de la gravedad se obtenga ganar un militante del Partido Comunista Sendero Luminoso. El gran perdedor de éste damero sindical y político, será el magisterio, al verse nuevamente utilizado con vileza. Comprenderá, que aparentemente pudo librarse de la troica de Patria Roja y seguro decepcionado una vez más, pugnará por abandonar el CONARE, entonces el fraccionamiento del magisterio peruano, para tranquilidad de la derecha se habrá consumado. Habrá perdido el magisterio y el mismo Estado que no contiene una política de institucionalidad.

EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN, virtualmente ha humillado y avasallado al magisterio. Le ha impuesto una ley, una metodología, un paradigma pedagógico. Sin inmutarse exige cambios al magisterio que paga un salario de 1200 soles, que un trabajador digno de un asiento minero o un trabajador de construcción civil de lejos es mejor remunerado. La presencia de CONARE y Patria Roja, admitiendo el postulado de Maquiavelo, hasta le conviene porque mantiene dividido al magisterio. Solo que juega con fuego y su papel no es el escamoteo.
Han convertido al docente de las zonas rurales en un paria sin familia, desconectado de la tecnología y la globalización. Al docente urbano, le han conducido y obligado a aprender a ser un “canchuelero” de colegios privados y especializarse en otras actividades con el fin de mantener un equilibrio presupuestal familiar. El profesorado ha abandonado su función investigativa y formación estrictamente pedagógica. El docente al decir de Antonio Gramsci, es “un funcionario de la superestructura” del estatus quo a quienes hay que privilegiar, en el Perú es un profesional relegado. El factor consiente que dirige el Estado, no se preocupa por el bienestar del magisterio y la educación pública, entre varias razones, siente garantizado la educación de sus hijos en colegios como el Roosevelt con una mensualidad de US$1,088, el Markham con una pensión de US$930 o el Newton College con una cuota mensual de US$729 (Perù21). Las capacitaciones se han realizado con el PRONAFCAP, excluyendo a aquellos que no participaron en la prueba censal; ejecutaron una evaluación sin un criterio integral considerando conocimientos como una única fuente de medición de desarrollo profesional y personal en función de una Ley de Carrera Pública Magisterial, al margen de la participación de los “beneficiarios”.

Las leyes impuestas siempre han terminado por extinguirse o derogarse. Aún se trata a los profesores como los misioneros y monjes que estarán sujetos al martirologio: “si han decidido ser maestros, entonces saben que ganaran poco”; sambenito que en vez de ayudar, retrasa el concepto moderno de maestro, como el mayor instrumento humano para mejorar las condiciones del aprendizaje con indicadores de medición y el posterior cambio de calidad de vida de los ciudadanos.

ALGUNAS LUCES:
1. Concebir y determinar cómo Estado que la educación es un aspecto estratégico para el desarrollo sostenible del país.
2. Conformar un fondo económico para el magisterio, al igual que las Fuerzas Armadas. Y es que la educación de los peruanos, es un asunto estratégico de Estado.
3. Des-sindicalizar al magisterio para despolitizarlos y la mejor manera para lograrlo, iniciar un plan de pedagogización. El proceso de pedagogización del magisterio, implica la formulación de un plan integral para aislar a las pretensiones de Patria Roja y el CONARE, de tal modo pueda iniciarse un nuevo modos vivendi del magisterio peruano.
4. Respetar la institucionalidad de los Colegios de Profesores, es inconcebible que pulule en un Estado de derecho dos y tres instituciones con la misma denominación.
5. Homologar los salarios de los maestros con los médicos, similar medida se viene efectuando entre los docentes universitarios con los jueces.
6. Postular por una reforma en función a un reordenamiento administrativo, legal y pedagógico emprendiendo un verdadero reaprendizaje del magisterio.

Los docentes no son profesionales que aplican definiciones, ellos son sujetos pensantes. Es importante considerar que el profesorado para aplicar nuevos enfoques pedagógicos, tiene que ser consciente y estar convencido de lo que va hacer.

Las necesidades básicas insatisfechas, han producido una serie de revueltas, presencia de movimientos insurgentes. Para abandonar y superar el caos en el magisterio, logros de aprendizaje mediocres en las generaciones dejemos de convivir con las cruces del magisterio.

Hay luces, siempre lo ha habido, es momento que la sociedad civil proponga, motive cambios y el Estado asuma su rol promotor revalorando al magisterio, considerándolo como una de las columnas de gobernabilidad, la construcción plena de una sociedad democrática y progresista.

Decano del Colegio de Profesores de la Región de Ancash
franciscoancash@hotmail.com
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Sobre exposición en Foro Identidad Ancash

CON SINGULAR ÉXITO TERMINO FORO SOBRE IDENTIDAD ANCASHINA
Jueves 10 de Noviembre de 2011 01:32 Con una Feria Gastronómica que contó con la participación de las redes educativas de los distritos de la Provincia del Santa y la Región así como la inauguración de la galería fotográfica a cargo de las veinte UGELEs del departamento de Ancash sobre los atractivos turísticos de sus provincias; la tarde de ayer culminó el Primer Forum Regional “Fortaleciendo la Identidad Ancashina” que se realizó del 7 al 9 de noviembre en las instalaciones del centro de convenciones de la ULADECH.

Este evento, organizado por la UGEL Santa contó con la participación de 1850 docentes que observaron las diversas ponencias dictadas en el evento, así como centenares de estudiantes que bailaron danzas típicas de la Región para culminar con un pasacalle por las principales arterias de la ciudad.

Todo ello con el propósito de impulsar la identidad ancashina y con el objetivo de impulsar en el más breve plazo las gestiones para que este propósito se convierta en un curso en las escuelas primarias y secundarias de nuestra Región; pedido que estará a cargo de la Dirección Regional de Educación de Ancash que gestionará este objetivo.

En el primer día de ponencia, participó el Dr. Víctor Unyen Velezmoro con el Tema “Ancash Historia y desafíos al 2025”, asimismo, el Lic. Jaime Brito Mallqui- Gerente de Desarrollo Social con el tema “Autoestima y Valores en el Desarrollo de la Identidad Ancashina”. En el segundo día del fórum participó Francisco Vásquez Carrillo con el tema Identidad, Integración y Visión de la Región Ancash; también el Dr. Alberto Bocanegra Ramos de la ULADECH- Católica con el tema “El potencial Turístico de la Región Ancash” y finalmente el Dr. Flavio Marcelino Napán Díaz de la Dirección Regional de la Producción con el tema “Recursos Hidrobiológicos de la Región Ancash”.

En el tercer y último día (ayer miércoles) las ponencias fueron “La Gastronomía como elemento de la Identidad Ancashina” a cargo de la Mg. Susan Vergara Díaz de la Universidad Alas Peruanas, “CHINECAS Proyecto para el Desarrollo Sostenible de Ancash” disertado por el Ing. Ismael García Rivera, “Educación, Ciencia y Cultura en la Identidad Ancashina” por el Dr. Marco Cueva Benavides de la Universidad San Pedro y “Ancash Culturas Autóctonas de la Región” que disertó el Dr. Lorenzo Samaniego Román del Centro de Conservación del Patrimonio Cultural UNS.

También hubo una exposición de materiales educativos a cargo de las redes educativas y el Concurso de Antologías sobre las Manifestaciones Culturales de Nuestros Pueblos, el ganador resultó siendo la Red Educativa Fe y Alegría 54 del distrito de Moro. De igual forma, se realizó el Concurso del Diccionario Comunal y el ganador fue la Red Educativa Escuelas Emprendedoras de Macate.

En la ceremonia de clausura el Director de la UGEL Santa Mag. Eduardo Pazos Elías consideró la necesidad de insertar el próximo año en las Instituciones Educativas la Propuesta Curricular con conocimiento exclusivamente de identidad ancashina y además declarar el 07 de noviembre como Día de la Integración Ancashina en honor al cantautor ancashino Ernesto Sánchez Fajardo conocido popularmente como “El Jilguero del Huascarán”.

FRANCISCO VÁSQUEZ ES EL NUEVO DECANO TRAS ELECCIONES

Conteo de votos le da amplia ventaja. Luego de haberse culminado casi al 100% el conteo de votos de las elecciones al colegio de
Profesores de Ancash se dio por confirmado la elección como nuevo decano en la persona del ex funcionario regional Lic. Francisco Vásquez Carrillo.

Hasta el cierre de la presente edición los votos aventajaban a Vásquez Carrillo en aproximadamente 700 votos, lo cual inclusive motivo a que su contendor Edwar Chero Valdivieso lo visitara para hacerle llegar su saludo en forma democrática al haberle ganado en estas elecciones.

En sus primeras declaraciones Vásquez Carrillo anunció que su gestión tomará en cuenta a todas las líneas, tanto a los triunfadores como derrotados; refirió además que su gestión incidirá en mejorar la calidad y nivel del docente ancashino, así como también incidirán en la exigencia de más obras para el sector educación.


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UGEL SANTA DISTINGUE A VEINTE DOCENTES DE LA PROVINCIA DEL SANTA

UGEL Santa distingue a veinte docentes de la provincia del Santa

Lunes, 04 de Julio de 2011 02:46

En vísperas de celebrarse el Día del Maestro, la Unidad de Gestión Educativa Local- Santa, rindió un homenaje a veinte docentes de Chimbote, Nuevo Chimbote y Santa, que durante los últimos años han destacado por su labor en las escuelas y en los centros de enseñanza superior de la localidad.
Tras participar del izamiento del Pabellón Nacional en la plaza de armas de Chimbote las autoridades de la Ugel conjuntamente con el primer regidor de la comuna, en representación del alcalde Luis Arroyo, otorgaron diplomas de honor a los profesores: María Torres Diestra, de la institución educativa 89509, Adela Inti León del Instituto Superior Pedagógico de Chimbote; Francisco Vásquez Carrillo del colegio 88333 del distrito de Santa; Elizabeth Rodríguez Acevedo, ganadora del concurso organizado por Banco Interbank, “El Maestro que deja Huella; entre otros.
“Son maestros que se han esforzado por mantenerse frescos en sus conocimientos y su innovación en la aulas. Son docentes que se preocupan día a día por la educación de su alumnado, porque saben que de ellos depende el desarrollo de nuestro país”, resaltó, el director de la Ugel, Eduardo Pazos Elías.

PARA DESCOLONIZARSE

PARA DESCOLONIZARSE
Francisco Vásquez Carrillo

El hombre peruano, como el latinoamericano, no siempre ha vivido de inversiones extranjeras para aumentar sus niveles de vida. No siempre ha trabajado para amasar poder para otros: antes fue conquistador, descubridor, inventor, protagonista de grandes cambios de la economía y la sociedad, fue uno de los impulsores de la primera revolución agrícola, hace 12,000 años en la Cueva del Guitarrero en Ancash. Los peruanos han liderado enormes megaproyectos: red de caminos desde el Argentina hasta Colombia; construcción de palacios, pirámides, templos; organización y edificación de andenes para mejorar y ampliar las fronteras agrícolas; mejoramiento genéticos de plantas; diseño y cimentación de sistemas de irrigación intervalles, etc.

Supo mantener y proyectar liderazgo, iniciativa, capacidad de gestión y consolidar planes. A los ojos del postcapitalismo, endosan asombro puro, ¿Cómo los mayas, aztecas, incas, chibchas, valdivias, lograron semejante proezas sin los insumos, recursos que se cuentan ahora; sin la ciencia y tecnología? La respuesta de arqueólogos e historiadores es esclarecedora y rotunda: lograron obras extraordinarias, fruto del trabajo conjunto, gracias a la ley de reciprocidad. El hombre actual sintiéndose incapaz solicita la presencia del empresariado transnacional, declarándose implícitamente inepto para generar desarrollo. Estamos afirmando la ineficacia del Estado, del capitalismo “nacional” de forjar una economía burguesa y sapiencia para negociar con ventaja. Más de cinco siglos de explotación y oprobio ha servido para arrebatar el liderazgo innato, el espíritu emprendedor y creador; habiendo recortado su decisión independiente y libertad de acción.

Hace 5,000 años el hombre peruano, trasladaba de las orillas del mar ecuatorial cargamentos de spondilus, para las ceremonias mágico religiosas. Aprendió extraer éste simbólico marisco, desde lugares apartados y luego propiciaría el inicio de un gran ruta comercial. Una embarcación Chincha, fue abordada por el piloto español Bartolomé Ruiz cuando realizaba una misión de reconocimiento. La captura de la balsa, produjo el saqueo de una cantidad de textiles, así como objetos de cerámica y de las ambicionadas piezas de metal. Hecho, que da fe del comercio en dimensiones multinacionales. Los chinchas, abrieron dos rutas comerciales una marítima y otro terrestre, comercializando por el norte por las costas del Ecuador y por el sur se trasladaron por las actuales regiones de Ayacucho, Huancavelica, Arequipa, Cuzco, Puno y Chile. Los chinchas mantenían un comercio internacional sin hipotecas, con los actuales repúblicas de Ecuador, Bolivia y Chile.

El hombre fue capaz de gestar, construir, producir y comercializar en forma independiente y diríamos en la jerga postmoderna con calidad, equidad, excelencia y pertinencia. Hay quienes han afirmado que llegaron a la Calidad Total, habiendo logrado que hombres como mujeres vivieran con niveles de vida dignos y sin desocupados. No esperaron la mano extraña, dadivosa y mágica de la inversión extranjera para reflotar o inyectar productividad. Nuestros ancestros donde encontraron adversidad crearon ingeniosas formulas para seguir construyendo, produciendo y comercializando.

La autonomía y la cooperación recíproca fueron la columna vertebral de la economía de las culturas autóctonas; interrumpidas a partir de la llegada de los invasores occidentales. La economía colonial condujo al pueblo a las mitas mineras. Basados en un sistema económico mercantil, privilegiando la extracción de los metales dejando a la borda el legado histórico agrícola, ganadero y diezmaron la población que se calcula en el Tahuantinsuyo diez millones. Las relaciones de producción cambiaron abruptamente pasando de la ayuda mutua al individualismo exultante; de la propiedad colectiva, cooperativa hacia una propiedad privada, excluyente y perversa. Patrón económico extractivo, privatista y dependiente que se acentuaría después con las independencias y repúblicas criollas latinoamericanas.

Se han trazado muchos proyectos nacionales e “indoamericanos” para salir de éste estigma, adormecimiento y el peso de una psicología colectiva de inferioridad. Proyectos que han ido decayendo, al no sintonizar con la conciencia colectiva de un pueblo ávido de superación con independencia, dignidad en base al trabajo familiar, cooperativo, recíproco y resistiéndose a abandonar sus raíces culturales.

El desborde popular de mediados del siglo XX, se comprueba en todo los aspectos: cultural, social y económico. Las experiencias de empresariales de Villa El Salvador, Mesa Redonda, Gamarra, El Porvenir de Trujillo, las cerámicas de Chulucanas ya son emblemas de desarrollo y notable demostración de productividad y creatividad que van aflorando del subconsciente peruano. Desarrollo recayendo fundamentalmente en pequeñas unidades productivas como la familia o grupos de mutua ayuda.

Lo que queda es despertar, ingresar en las rizomas del subconsciente colectivo e histórico de cada comunidad, hombre y mujer y volver para impulsar un resurgimiento económico con independencia y mutuo respeto interno y externo. En todo peruano hay un potencial hombre constructor, amauta, comerciante, productor, ingeniero, artista que se sienta parte de un sistema social humano, en armonía y respeto a la Tierra.

Si la infraestructura social es el punto de toque para el discernimiento de la superestructura social, en plena era de la globalización las organizaciones políticas, sociales y culturales deben sostenerse en organizaciones y unidades productivas, incubando el mejoramiento de la calidad de vida humana y no de una exclusiva élite. Es necesario alimentar el cuerpo, el cerebro y el corazón. Así como en un matrimonió no puede alimentarse sólo de flores, una organización social tampoco puede alimentarse exclusivamente de conocimiento y convicción. Es preciso reformularlo por una propuesta de pan, conocimiento y convicción

Las nuevas generaciones no deben ser herederas de nuestros complejos históricos. El pasado es una invitación a reconocernos nuestros rostros, pensamientos, sentimientos que ha quedado como huellas en nuestras neuronas colectivas y es necesario hacernos una catarsis histórica. Procesando un verdadero reconocimiento tal como somos, así podremos organizar nuestras ideas y proyectos de futuro. El mal de nuestra patria no sólo estriba en lo económico, también recae en nuestra conducta moral. La escuela y las universidades se han encargado preparar a los alumnos para ser empleados, mantener un espíritu servil y no de aquel hombre independiente, capaz de valerse por si mismo individual y socialmente. Para el común de los mortales, es más fácil aceptar a una empresa transnacional para explotar nuestras riquezas, que bondadosos otorgarnos a cambio de puestos de trabajo. La mentalidad colonizada persiste, nos resistimos a producir por iniciativa propia, es más cómodo aceptar casi automáticamente que otros crean trabajos y si estos son cerca del recinto familiar mejor, se ha perdido la noción de pioner, del alma de explorador y conquistador.

La formación y masificación de unidades de producción, están apareciendo como una respuesta a un capitalismo desmembrado de la realidad. Las unidades de producción representan una alternativa económica al gran capital, originado de las entrañas del pueblo y no de las oficinas burocráticas del ministerio de Economía. Fenómeno socioeconómico que seguirá en aumento triunfante y requiere ser canalizado concientemente junto a la sociedad civil y lograr reencontrarse con su real vocación de trascender históricamente. Obra que valdrá más que unas decenas de convenios bilaterales con empresas trasnacionales, dado que podrían convertirse en los gérmenes de una nueva forma de economía y sociedad cooperativa.